□劉英華

　　[內(nèi)容摘要]：小學(xué)低年級閱讀興趣的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要手段，利用小學(xué)低年級學(xué)生的特點，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，家校聯(lián)合創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，打造全新的閱讀空間，為語文的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　[關(guān)鍵詞]：小學(xué)低年級 閱讀興趣

　　閱讀是提升語文學(xué)習(xí)成績的重要手段之一，而閱讀興趣的培養(yǎng)是日積月累、循序漸進(jìn)的過程，所以從小學(xué)低年級開始閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。并且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀量也做了不少于五萬字的要求。

　　小學(xué)低年級正是處于培養(yǎng)兒童課外閱讀興趣最佳時期，如果充分利用和把握這個重要階段，激發(fā)兒童的閱讀興趣，那么對以后良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高都有舉足輕重的意義。[1]

　　一、抓住有利時機(jī)，充分開發(fā)學(xué)生的想象力。

　　小學(xué)低年級學(xué)生正是充滿奇妙幻想的階段，而且對各種事物都有強(qiáng)烈的好奇心。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。小學(xué)低年級階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對也是最輕松的時候，這樣學(xué)生的閱讀就有了充分的時間保證，不至于為了提升閱讀量而擠占做作業(yè)的時間。而且這一階段小學(xué)低年級的學(xué)生有主動閱讀的需求，抓住這個有利時機(jī)，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的想象力向縱深發(fā)展，形成發(fā)散性的思維模式，將會給以后的語文學(xué)習(xí)和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極建設(shè)閱讀的軟環(huán)境。

　　傳統(tǒng)教學(xué)更多的是注重對學(xué)生課本知識的教授，而對于學(xué)生的課外閱讀重視程度不夠，尤其是家庭作業(yè)的布置上更加傾向于對于教材知識掌握的檢驗，即使對課外閱讀有所涉及，很多老師認(rèn)為不是檢驗的重點，往往忽略對于閱讀興趣有意識的培養(yǎng)。這就要求教育系統(tǒng)的各個層級應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變觀念,把素質(zhì)教育真正落到實處;校長應(yīng)該千方百計地解決好圖書館的建設(shè)問題;教師尤其是語文教師必須充分發(fā)揮牽引和指導(dǎo)的作用;教育部應(yīng)當(dāng)考慮修改新課標(biāo)中的課外閱讀建議[2]。

　　除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，對于閱讀環(huán)境的打造也極其重要，尤其是閱讀軟環(huán)境的營造會從不同的方面對于小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生刺激作用。目前很多學(xué)校對于圖書室、閱覽室、微機(jī)室等硬件能夠基本完成配套建設(shè)，如何合理使用和設(shè)置相關(guān)課程，就是廣大低年級教師需要努力的方向。增加在校閱讀時間、設(shè)置閱讀課、設(shè)置課外閱讀小劇場、布置課外閱讀家庭作業(yè)等、學(xué)生練習(xí)寫閱讀心得和短評等，逐漸形成閱讀氛圍，從而提升小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

　　三、發(fā)動家長參與，全面打造閱讀的新空間。

　　家庭是學(xué)生除了學(xué)校之外生活和學(xué)習(xí)的另一個重要場所，而且家長的言傳身教從孩子一出生就開始了，由于學(xué)生對于家長天然你的以來，家長對于學(xué)生尤其是小學(xué)低年級學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的作用。因此，如何有效地利用家庭和社會資源來輔助學(xué)校教育,促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展,成為許多教育者關(guān)注的問題[3]。家長在低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)過程中參與進(jìn)來，對于習(xí)慣的養(yǎng)成會產(chǎn)生事半功倍的效果。

　　作為家長首先要以身作則,同時還要做好閱讀引導(dǎo)。引導(dǎo)的重點是培養(yǎng)孩子的好奇心和求知欲,增強(qiáng)其自信心,激發(fā)其讀書興趣,循序漸進(jìn),逐步實現(xiàn)由家長助讀到孩子完全自由讀書的轉(zhuǎn)變[4]。家長的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣都會是一種重要的資源，教師與家長合作,合理有效地開發(fā)與利用這些資源不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,開闊視野,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[5],也會進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生家庭閱讀空間的打造，從而形成家校全方位的閱讀氛圍，有利于閱讀興趣培養(yǎng)的延續(xù)。

　　小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是一個長期而艱苦的過程，需要教育部門、社會和家庭共同努力，在小學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上的閱文材料閱讀、語文常識判斷、寫作等語文相關(guān)學(xué)習(xí)都將會變的更加輕松。

　　[參考文獻(xiàn)]：

　　[1]陳潔；小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)研究[D];寧波大學(xué)；2013年

　　[2]鄭惠生；中學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之二[J]；內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）；2005年12期

　　[3]雷振亮；加強(qiáng)學(xué)校有效互動 促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展[J];發(fā)展；2010年01期

　　[4]劉寶娟；家長做個好陪讀[J]；河北教育；2004年05期

　　[5]關(guān)麗麗；家庭語文課程資源的開發(fā)與利用[J]；教育與教學(xué)研究；2009年09期